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« Il faut cultiver notre jardin » Voltaire
Si vous en avez la possibilité, allez visiter le château de Voltaire à Ferney dans l’Ain.
« Nous avons deux jardins, l’un intérieur et l’autre extérieur, et chacun d’eux peut-être soit en friche, soit cultivé. A chacune et à chacun d’en prendre soin. » Murielle Lefebvre
En ce moment, le printemps en France est propice à des contacts rapprochés avec la Nature. Que vous ayez un jardin ou non, prenez contact avec le monde extérieur naturel.
Pour ce qui est du jardin intérieur, la saison printanière est aussi propice à entrer en contact avec lui. Méditations, marches ou prières, tout ce qui peut vous rasséréner est à mettre en place.
- Racontez des histoires aux enfants, et seulement des histoires de plantes ou animaux réels (et qui ne parlent pas si l’enfant à moins de 6 ans) ou de rêves imaginaires doux et légers.
- Fermez tous les écrans, petits et grands, et emmenez les enfants, petits et grands, aux jardins, dans les parcs, les bois ou forêts.
- Fermez vos bouches et ouvrez grands vos yeux et vos oreilles.
- Touchez aux troncs seulement (pas au plantes si vous ne le les connaissez pas, il y a des espèces mortelles en France).
Nous vous souhaitons un très bon week-end pascal.
« « Le travail éloigne de nous trois grands maux : l’ennui, le vice et le besoin » écrit Voltaire à la fin de Candide invitant chacun à cultiver son jardin. Ce jardin métaphorique constitue le point d’aboutissement d’un périple qui, à partir d’un lieu clos et hiérarchisé, a conduit le héros à parcourir un monde extérieur hanté par le mal et la violence, et un monde intérieur plus trouble encore. Le jardin, par la place et la reconnaissance du travail de chacun, ouvre l’espace d’une liberté et d’un bonheur certes modestes mais à la portée de chacun. Il faut cultiver notre jardin. » (https://essentiels.bnf.fr/fr/image/edbbf78e-63b7-4650-aeb9-1f24edf17c0b-voltaire-dans-son-jardin-ferney)
Offre d’emploi pour éducatrice Montessori dans très belle école !
Rejoignez une école bienveillante, engagée et à taille humaine !
L’école Montessori de Gargenville PETITE ÉCOLE BILINGUE, située au 50 bis rue Pasteur, recherche un(e) éducateur/éducatrice Montessori diplômé(e) pour accompagner l’ambiance des enfants de 8 à 10 ans, dans le cadre d’un remplacement suite au départ, pour raisons de santé, d’un membre de notre équipe, après 10 années de belle collaboration.
CDI à pourvoir à partir de septembre 2025.
Pourquoi nous rejoindre ?
Vous évoluerez dans une ambiance chaleureuse et dynamique, au sein d’une équipe expérimentée et investie, dans une structure à taille humaine, où chaque enfant compte, et où vos idées auront leur place.
Votre profil :
- Vous êtes enthousiaste, responsable, bienveillant(e) et autonome
- Vous possédez d’excellentes qualités relationnelles et un vrai esprit d’équipe
- Vous êtes diplômé(e) ou en cours de formation Montessori 6-12
- Vous avez à cœur de soutenir l’autonomie et le développement de chaque enfant
Vos missions :
Aux côtés de la responsable pédagogique :
- Accompagner les apprentissages d’un petit groupe d’enfants (environ 20)
- Collaborer avec des intervenants extérieurs et dialoguer régulièrement avec les familles
- Mettre en place un environnement riche et adapté aux besoins individuels
- Veiller au bien-être, à la sécurité affective, morale et physique des enfants
- Encourager l’autonomie, la curiosité, et le respect du rythme de chacun
Infos pratiques :
- Contrat : CDI à temps plein scolaire
- Rémunération : Selon profil et expérience
- Lieu : 50 bis rue Pasteur, 78440 Gargenville
- Contact : 06.13.77.62.82
Pour postuler :
Merci d’envoyer votre CV à Céline Cherel, Directrice de l’école, à :
direction@petite-ecole-bilingue.fr
https://www.petite-ecole-bilingue.fr
C’est le printemps, période idéale pour connecter les enfants au monde VIVANT !
Qui dit « Education cosmique » dit interconnexion, et qui dit interconnexion, dit Nature et Humain.
Comment mieux l’expérimenter sensoriellement que d’aller en forêt, dans un bois, à la campagne ou sur la plage ?
C’est ce que je propose à chacune et à chacun dès ce mois d’avril : sortez de vos chaumières et allez à la rencontre du monde extérieur (et surtout de vous-même), grâce à la promiscuité avec le monde vivant des animaux et des plantes.
Cette semaine, j’ai croisé de la chélidoine et des primevères officinales. Je fais sécher et je mets en pot pour les futures tisanes.
L’humain doit retrouver confiance dans son environnement dont il peut se nourrir et avec lequel il peut se soigner. Nos enfants apprennent de nos connaissances, dès lors que nous les leur transmettons, pour eux.
La nature a le pouvoir de nous ressourcer !
PS : Extrait d’une présentation personnelle sur les plantes en espagnol
Comment se développe l’agentivité chez le bébé ?
Une amie, directrice du plus vieux centre américain de formation et d’application de la pédagogie montessori pour les bébés, effectue des recherches sur comment se développe l’agentivité chez le bébé, et plus particulièrement lorsqu’il se trouve dans un milieu montessorien dès sa naissance.
– En passant, je vous réfère au livre Montessori pour les bébés que j’ai écrit il y a plus de 10 ans maintenant; et qui fut le premier à présenter en langue française comment mettre en place la philosophie montessori dès la naissance. Dans ce livre j’ajoute également l’approche Pikler complémentaire surtout pour les enfants âgés de moins de 18 mois. Et nous sommes toujours le seul organisme à proposer une formation online mixte cad à la pédagogie montessori pour les bébés & à l’approche Emmi Pikler, cliquez ICI–
Revenons à l’agentivité et donnons-en une définition afin d’avoir les mêmes références pour la suite de l’argumentation.
Selon Julie Laplante de l Université d’Ottawa, (CanadaDate de publication : 2021-02-02DOI: https://doi.org/10.47854/NJFW6857), la notion d’agentivité – en anglais agency – est dérivée du mot latin médiéval agentia et du latin agens, de agere, signifiant respectivement «effectif, puissant» et «agir», la notion d’agentivité bénéficie d’un relatif consensus en anthropologie en ce qu’elle réfère à une «puissance d’agir».
Je vous propose d’énumérer en quoi l’environnement et l’ambiance montessoriens soutiennent l’agentivité du bébé.
- Autonomie, c’est la première notion citée en général quand quelqu’un parle de la pédagogie montessori; dans le nido le bébé rampe dans l’espace commun, s’assoit s’il en a envie, se nourrit seul s’il le peut; et joue quand il le veut,
- Indépendance, cette autre notion est considérée dans notre parcours de formation pour tout éducateur. Prendre soin de soi et de son environnement mène à l’indépendance
- Contrôle, ou comment garder et gagner le contrôle global de sa personne. Du mental aux gestes, le petit être apprend, chaque instant de sa vie, à poser des limites dans ses efforts et ses actions. Il peut par exemple, essuyer, balayer, nettoyer le plus naturellement possible les résultats de ses gestes non aboutis,
- Libre-arbitre, notion peu exposée dans l’education, en général, car elle formate plus qu’elle ne respecte l’individualité. Pourtant c’est le libre-arbitre et l’intuition qui guident mieux l’individu dans sa vie,
- Libre choix; il est clairement proposé dans un environnement grâce aux materiels multisensoriels présentés en permanence et grace au temps dédié à cela.
Voyons maintenant les objectifs du respect de l’agentivité du bébé de la part des éducateurs qui souhaitent que celui-ci :
- ose être l’acteur de sa vie,
- ose agir en s’appuyant sur son environnement,
- répare ses erreurs ou inexactitudes,
- recommence encore et encore afin d’ancrer et mémoriser ce qu’il vit,
- invente un environnement qui bénéficie de sa transformation,.
- forge en lui une confiance solide,
- continue l’histoire de l’humanité
Pour conclure, le sentiment d’AGIR, ou AGENTIVITE, se développe dans l’individu dès sa naissance. Il s’appuye sur des libertés, et ce sont les adultes d’aujourd’hui qui les décident et les défendent.
Alors nous aussi; usons de notre agentivité pour avoir un sentiment d’efficacité personnelle !
J-15 pour notre fête des 30 ans !
Dans quelques jours maintenant, nous accueillerons nos invités pour célébrer les 30 années du website Montessori.fr, qui fut le tremplin de plein de belles rencontres, de créations d’associations, d’échanges, de publications sur les pédagogies humanistes et holistiques.
Si vous n’avez pas reçu votre invitation, demandez-la par email, il reste encore des places.
Récemment, une personne me posait les questions : Pourquoi cette fête ? et Pourquoi toutes ces années ?
Pour l’Enfant tout simplement, et puis pour les éducateurs (au sens large) qui osent le guider.
Une fête pour se redire tous ensemble que l’Enfant soit un jour le centre de nos préoccupations.
Maria le souhaitait, et nous n’y sommes toujours pas parvenus comme nous le voulions nous aussi.
Concrètement, cela signifie que notre société actuelle fait des enfants une sous-catégorie sociale, à laquelle son avis n’est que très rarement demandé, son existence mise de côté et sous-traitée à des organisations.
Le monde que nous construisons est un monde adapté et confortable pour nous les adultes mais pas pour eux les enfants.
Combien d’enfants étaient invités à la récente et très belle inauguration de la Cathédrale Notre-Dame de Paris : ZERO !
(J’en ai aperçus à la fin quelques-uns tout de même dans une chorale, mais c’est leur voix qui intéressait, rien d’autre.)
N’était-ce pas le lieu et le moment de susciter en eux de la grandeur, de l’espérance, de la fierté ? RIEN ! Ils sont absents de nos rêves, de nos pensées humaines. Combien est triste cette civilisation !
Alors oui !, les 30 ans n’ont pas été suffisants pour voir une liberté de choix éducatif parental dans notre démocratie, au contraire, cette liberté n’a jamais été aussi réduite.
Cela signifie qu’il reste beaucoup à faire. Alors rejoignez-nous pour les 30 ans à venir avec l’espoir qu’enfin un jour, l’enfant sera considéré comme une personne à part entière et sera au centre des grands projets de notre civilisation.
A quand une école montessori pour les sourds et malentendants ?
Il y a bientôt 20 ans maintenant que je visitai cette école Montessori pour les enfants sourds et malentendants.
Je fus très impressionnée par cette structure, j’en avais parlé sur ce blog.
L’établissement accueillait des enfants de la Maternelle au collège. Dans chaque classe se trouvait un groupe multi-âges d’enfants sourds ou malentendants. Deux éducatrices les encadraient dans chaque classe et la communication avec la langue des signes américaine était si belle à observer !
C’était aux Etats-Unis bien sûr ! Pourquoi ai-je cette réflexion ? Eh bien, tout simplement parce que ce pays a une culture différente de la nôtre et qu’il m’a été donné de l’observer de près depuis bientôt 25 années.
Dans le domaine de l’Education, les Américains ont une longueur d’avance sur le plan application pédagogique, c’est pourquoi je trouvais une école montessori pour les enfants sourds et malentendants.
Je tiens à ajouter que j’étais très convaincue que ce fusse possible de faire cela en France également. J’avais suivi ma formation d’éducatrice Montessori durant 2 années avec la co-directrice et une éducatrice de cette école et j’ai pu échanger avec elles sur une longue période. Hélas, l’accueil de ce projet en France a été désastreux, il faut le dire, y compris de la part de la communauté malentendante. Tant pis, j’ai continué ma route. Avec une malentendante, nous avions créé une formation Montessori à la langue des signes pour les bébés.
Nous avons encore beaucoup à faire pour les enfants et les familles.
PS Vous lirez dans mes deux ouvrages biographiques de Maria Montessori (Montessori aux USA et Les voyages en France de Maria Montessori) que non seulement les enfants handicapés mais surtout les sourds et malentendants ont été, en quelque sorte, le début de l’expansion pédagogique de méthodes, dont bénéficient aujourd’hui tous les enfants, quelque soit la culture du pays dans lequel la philosophie Montessori est mise en application.
Maria, Mario Montessori junior et les pommes de terre
Dans son ouvrage « Education for human development », au chapitre intitulé « cosmic education », Mario Montessori Junior raconte une anecdote vécue avec sa grand-mère Maria Montessori.
Alors qu’ils sont dans la cuisine tous les deux et que Maria épluche des pommes de terre (Solanum tuberosum), elle s’étonne de voir ces parties de la plante (des réserves en fait) qui sont comestibles par l’humain alors que la fleur et le fruit lui sont dangereux, voire fatals. Elle se demande comment l’homme est arrivé à cette connaissance pointue de la plante, sachant que celle-ci avait été ramenée en Europe par les découvreurs.
Quel étonnement pour ce jeune garçon de voir sa grand-mère en pleine extase devant des pommes de terre ! Oui, Maria connectait à travers son observation et son questionnement deux époques éloignées.
Et c’est ainsi qu’elle proposait, à chacun selon son potentiel, d’imaginer des réponses.
Qu’est-ce que la tâche cosmique de l’être humain ?
Plus loin dans son ouvrage, Mario Montessori Junior analyse l’humain qui se distingue de l’animal de plusieurs façons. L’une d’elle est qu’il transforme son environnement. Il le façonne à sa convenance; sans cesse; c’est un but, peut-être une obsession pourrait-on dire, Maria appelait cela une tâche cosmique.
Et c’est grâce à son imagination que l’Homme cherche à satisfaire ses besoins essentiels. Ainsi, utilisant son cerveau pour transformer son environnement, il impose aux autres humains de s’adapter à ces changements, et tout le monde suit le même mouvement génération après génération. Et tout ceci peut être accompli avec l’aide à la vie, que Maria donnait comme synonyme de l’éducation.
Les périodes sensorielles et sensitives
Ce matin, j’ai répondu à des stagiaires en formation d’éducatrices Montessori au sein de l’Académie TMF, à des questions sur les périodes sensitives ou sensibles de l’enfant selon la méthode de Maria Montessori. A mon avis, il s’agit de données de la psychologie de l’enfant qui devraient être connues de tous ceux qui de près ou de loin prennent soin des enfants aujourd’hui. Et aussi, ajouterai-je, de la part des concepteurs de jouets, des auteurs de livres pour enfants, etc.
Cliquez sur la photo ci-dessous (photos pour le langage OML) pour en lire ce que Maria en disait dès les années 1932. Vous découvrirez peut-être la distinction qu’elle faisait entre sensoriel et sensitif ?
Je résumerai la différence entre :
- sensoriel : ce qui se produit pour l’enfant – grâce à l’utilisation de ses sens (plus nombreux que les 5 qu’on nous présente depuis trop d’années).
- sensitif : ce qui se produit dans son esprit et son âme – grâce à son intelligence et sa destinée-
Article de Maria Montessori : « Périodes Sensitives »
Si vous avez plus questions sur le sujet, nous serons heureux d’y répondre.
Extrait d’un rapport de consulting effectué dans une classe enfantine
Voici un extrait de compte-rendu de mission de consulting effectuée dans une structure Montessorienne, dite Maison d’Assistantes Maternelles (MAM) dans laquelle travaillent 4 éducatrices qui ont chacune 4 enfants en garde, une personne qui fait la cuisine et le ménage, et des intervenants extérieurs occasionnels. L’équipe nous avait missionnés pour avoir un regard extérieur et constructif sur l’environnement et l’ambiance, ainsi que sur leur posture professionnelle (avec application de la posture des 5S).
Début des extraits du compte-rendu écrit :
Nous sommes venus dans votre structure du lundi 26 août matin au lundi midi. Dans un premier temps, nous avons observé la structure, les aménagements des espaces intérieurs et extérieurs, puis pour chaque espace, la configuration des mobiliers et des matériels pédagogiques.
…..Dans l’espace dit de classe enfantine Montessori, un certain nombre de mobiliers utiles à l’apprentissage de la marche doivent être à la disposition des enfants : Barre, tabouret, miroir, escalier, cubes, tunnels piklériens, etc… Nous les avons énumérés, comptés et en avons observés l’emplacement afin de jauger le confort ou l’inconfort des enfants.
- La barre n’est pas utile dans un environnement où les enfants sont tous des marcheurs (non confirmés et confirmés). Elle prend de la place à l’heure actuelle et peut être démontée.
- Le tabouret est encore utile à quelques enfants primo-marcheurs et pourrait se trouver placé le long d’un mur plutôt que d’une étagère car certaines petites mains en actions pour aider à se lever pourraient rencontrer un plateau de matériels et le renverser.
- Le tunnel n’est pas piklérien, il est en tissu et l’enfant ne voit pas à l’extérieur, source d’angoisse potentielle de certains et les personnes extérieures ne voient pas si un enfant est à l’intérieur. A éviter donc et remplacer par un tunnel piklérien, cad un simple cadre en bois.
…..Pour le développement de la stéréognosie, du matériel adapté à la taille de la main et à la sensibilité sensorielle des enfants de moins de 3 ans, est conseillé. Nous avons sorti chaque objet et en avons observé le ou les matériaux, la texture, le poids… Il y a beaucoup d’objets en plastique. Il vaut mieux les supprimer si on veut faire découvrir du tissu, du carton, de la plume, du bois….aux enfants.
….. Voici quelques observations et questions diverses à aborder ensemble durant une réunion avec votre équipe pédagogique :
DEVELOPPEMENT PHYSIQUE
- Matériaux utilisés par les enfants dans la classe : Eau, mais pas ni sable ni pâte à sel,
- Il n’y a pas de progression dans les puzzles, qui doivent être en 3D avant ceux en 2D,
- Pour les puzzles en 2D, il faut qu’ils aient un bouton de préhension,
- Les grands mouvements moteurs n’ont pas d’espace suffisants dans l’aménagement actuel (spatialité et spiritualité).
DEVELOPPEMENT PSYCHIQUE
- L’étagère en milieu d’ambiance est sans fond, ce qui fait que les enfants l’utilisent comme un tunnel,
- La phase de développement de l’esprit absorbant inconscient n’est pas prise en compte.
…..En conclusion de ce compte-rendu, selon la prise en compte de la posture montessorienne des 5S, nous attirons votre attention sur les points suivants pour lesquels il faut agir en priorité :
Du point de vue sécurité, nous avons noté les points suivants :
– les enfants glissent souvent sur l’eau renversée à terre, pour laquelle une grande serviette pourrait être installée,
– les enfants se prennent les pieds dans le fil tendu pour brancher un presse-agrume électrique ! De plus ils mettent les mains dans l’appareil électrique,
– un porte-manteau est installé tellement bas que les enfants se tapent la tête dedans en se relevant,
– le robinet thermostatique n’est pas adapté aux mains des enfants et peut être source de température trop élevée,
Du point de vue santé, nous avons noté les points suivants sur lesquels intervenir rapidement :
– les enfants épluchent des oeufs durs et les mangent sans qu’ils soient vérifiés ! Il y a risque qu’ils ingèrent des coquilles,
– il n’y a pas de papier toilette dans les WC, les enfants n’en apprennent donc pas son utilisation,
– des perles et des magnets sont de très petites tailles et peuvent être ingérés par les enfants,
– prévoir des tapis anti-dérapants au fond de certains plateaux afin d’éviter la chute du matériel en verre ou céramique.
Du point de vue spiritualité, nous avons noté les points suivants sur lesquels intervenir rapidement :
– les éducateurs diffusent une chanson qui s’intitule « Jean Petit qui danse » mais demandent aux enfants de ne pas danser ! Il y a dissonance cognitive,
– certains éducateurs réagissent à l’opposé d’autres sur des gestes essentiels (comme l’aide durant l’habillage et le déshabillage). Cela déstabilise l’enfant qui ne peut savoir où est la règle à tenir,
– si le mobilier n’est pas adapté à la taille et à la force de l’enfant, il est mis en difficulté. Par exemple une bassine était trop grande et trop lourde remplie d’eau. Pour la soulever, l’enfant aurait été accompagné grâce à des poignées. Voyez la différence entre les deux solutions ci-dessous.
Alors que les professionnels du milieu de la Petite Enfance, se posent beaucoup de question et sont de moins en moins formés et donc de moins en moins payés, nous nous devons d’être de plus en plus proches des bébés et des enfants qui ont BESOIN de SOINS d’adultes durant les deux premières années de leur vie.
AMOUR, SECURITE ET SANTE. L’amour, ils ne le trouveront pas dans les structures, mais sécurité et santé, doivent y être !…..
Fin des extraits du compte-rendu.
Si vous voulez une intervention de consulting dans votre ambiance et environnement, demandez-la nous !
Faut-il ou pas faire évoluer la pédagogie Montessori ?
Notre réponse pencherait plutôt vers le NON et en voici nos arguments :
– « Faire évoluer » est infini et donc sans limite, l’objet premier disparait au bout d’un certain temps
– Les arguments de l’évolution seraient les manquements, hors il y en a très peu dans le cursus scolaire Montessori.
Murielle Lefebvre a choisi d’ajouter dans les formations Montessori proposées par l’Académie TMF , uniquement ce qui manquait comme les leçons de Français sous format de méthode OML (puisque Maria et Mario Montessori ne les avaient pas conçues).
Les apports Pikler comblent également un manque, et c’est Murielle Lefebvre encore une fois qui a introduit ceci en France en complément du cursus pour les Bébés pour lequel elle a écrit le premier livre en France en 2013 (Montessori pour les bébés).
– Il ne faut pas toucher au coeur de cette philosophie, seulement la complémenter dans ce qui est en situation de péril pour les enfants. Par exemple actuellement en France, les professionnels qui prennent soin des bébés ne sont pas formés aux 5S : Santé, Sécurité, Soin, Spatialité et Spiritualité.
Autre exemple, les enfants doivent être éloignés le plus possible des écrans et amenés le plus possible dans la Nature pour l’observer, la sentir et apprendre à la connaître . C’est pour cette raison que nous n’avons pas d’ordinateur dans les classes Maternelle Montessori et au moins une plante pour chaque enfant dont il prend soin au quotidien.
– La vie pratique montessorienne sera adaptée aux besoins essentiels de l’enfant et de sa culture. Nous ajoutons un potager, des préparations de repas et de bricolage dès que possible dans les classes Montessori, c’est ce que Maria décrivait comme les soins de sa personne et de son environnement. Il ne s’agit pas d’évolution de la méthode.
En conclusion, la philosophie Montessori contient tout ce qui est nécessaire pour l’Education à la vie et cela ne variera pas quelque soit l’époque. Un enfant reste un petit être social au potentiel humain extraordinaire. Et c’est de cette émeraude dont il faut prendre soin.
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