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Méthode OML

La femme, l’enfant et la paix : trois éléments qui devraient être prioritaires

Je parlais ce matin de Maria Montessori et du fait qu’elle voulait que 3 éléments soient les piliers de notre société. Observons ce qu’il en était et ce qu’il en est aujourd’hui. J’ai classé ci-après par ordre de prise de conscience par cette jeune femme des 3 éléments qui allaient devenir les fers de lance de sa vie.

1) La femme

Maria Montessori fut acceptée par erreur à l’université de Médecine de Rome dans les années 1890. En effet, la faculté s’attendait à voir arriver un jeune Mario (la lettre A n’avait pas été bien formée sur le dossier d’inscription !) et non pas une jeune Maria. Cette erreur ne démobilisa pas pour autant Maria Montessori qui fut une des premières femmes italienne à devenir médecin en 1896.

Simultanément, Maria prenait la parole pour défendre la cause des femmes à pouvoir s’émanciper, cad, travailler, gagner leur propre argent, avoir leur compte en banque, postuler dans des universités et des jobs au même titre que les hommes, etc. Il y avait beaucoup à faire pour permettre aux femmes d’accéder au même rang que les hommes.

2) L’enfant

Un peu avant 1900, Maria Montessori découvrit les enfants déficients dans les hôpitaux romains dans lesquels elle avait fait ses stages de médecine et surtout vit la façon dont on prenait soin d’eux. Ceci la motiva à agir pour eux. Et elle dégagea une énergie forte tout au long de sa longue vie pour les enfants et pour changer les comportements des adultes envers eux.

3) La paix

Avec d’autres gens sages dont elle fut contemporaine, comme Mahatma Gandhi, Maria tenta d’éviter le conflit mondial dès 1931.

Elle osa s’opposer à Mussolini qui fit bruler ces livres en 1933 et elle dû quitter son pays d’origine, l’Italie, dans lequel elle ne se réinstalla jamais. Tout cela parce qu’elle défendit les trois causes ci-dessus.

Connaissez-vous des personnalités contemporaines de notre époque qui défendent, au péril de leur liberté et nationalité, comme Maria Montessori, d’autres personnes qu’elles-mêmes ? Et il en existe mais on n’en parle pas assez.

Force est de constater que la paix en Europe n’a pas été possible et qu’un conflit international a plongé les pays dans l’horreur meurtrière et dévastatrice, que l’enfant n’est toujours pas au centre de nos pensées d’adultes et que la femme, quoiqu’on en pense, n’a pas trouvé une réelle place au côté des hommes.

Alors osons continuer à défendre des valeurs dont les 3 piliers que Maria Montessori a elle-même défendus.

Sculpture de Rodin, contemporain de Maria Montessori, qui défendait aussi les femmes et les enfants

La série des cahiers Montessori OML pour la rentrée des classes

Faites comme de nombreuses classes d’écoles élémentaires Montessori pour pallier au manque de contenus professionnels pour l’apprentissage de la langue française dans la pédagogie Montessori.

En effet Maria, bien qu’elle parlât (subjonctif imparfait !) le Français (nom propre d’une langue), n’a pas conçu de programme pour les particularités de cette langue.

En équipe pluridisciplinaire, avec un orthophoniste lyonnaise, une enseignante du public lilloise, des spécialistes américains pour les outils pédagogiques, des éducateurs Montessori, et une graphiste normande, l’Académie TMF a travaillé durant plusieurs années pour mettre en forme cette proposition complète et progressive : la méthode OML.

Vous trouverez toutes les informations sur le site methode-oml.com

Pour la rentrée des classes des enfants âgés entre 6 et 9 ans, utilisez les cahiers Montessori de français.

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Vous pouvez les commander en ligne sur ce lien. Ils seront (futur simple de l’indicatif) fabriqués à la demande. Il faut un cahier par enfant et un cahier de corrections par classe. Attention, il y a plusieurs séries progressives, elles sont bien expliquées sur le site ICI.

Pour toute information, nous sommes là ! Ecrivez-nous à academimef@gmail.com !

 

Cartes de vocabulaire thérapeutique médical pour le collège-lycée Montessori

J’ai toujours créé des matériels didactiques, c’est une de mes activités innées et spontanées depuis que je suis toute petite. J’aime transmettre et pour le faire il faut apprendre. L’un ne va pas sans l’autre.
Comment transmettre quand on n’a pas soi-même compris quelque chose ? Mais attention, transmettre ne veut pas dire déverser ses connaissances. Transmettre nécessite des qualités pour observer, écouter et s’adapter aux interlocuteurs auxquels on souhaite transmettre. Il faut également que « la cible » soit ouverte, car s’il y a un frein, le savoir va s’évanouir.

Aujourd’hui, je voudrais vous parler des cartes de vocabulaire thérapeutique médical que j’ai conçues. Elles sont simples, faites à la main – mais elles ont demandé des heures de recherches car il faut être certains de ce qu’on apprend ou enseigne -.
Comme dans tout matériel didactique montessorien, il faut prévoir la correction de l’erreur. Alors au recto, j’ai écrit l’adjectif et au verso sa définition.

Il y a 45 cartes. Je conseille de les classer par ordre alphabétique pour retrouver facilement une définition.
Elles sont utiles pour tous, à partir de 15 ans (plus jeunes si motivés), donc pour les jeunes en collège et lycée Montessori. Les étudiants allophones en Médecine en France peuvent les utiliser aussi.

On joue, par exemple, à donner des définitions à un adjectif, ou à l’inverse à dire l’adjectif à partir de la définition (écrite au verso).
Comme dans bon nombre d’apprentissages, la répétition et la mise en contexte s’imposent pour devenir maître du savoir.

Voici quelques photos de ces 45 cartes. J’ajoute des nouvelles cartes de temps en temps car la langue française est indéfiniment riche.

Je précise enfin que ce matériel entre de plein pied dans le parcours éducatif à la santé pour le collège-lycée !

En complément, voici un lien vers un lexique en ligne :

Lexique des Vertus Thérapeutiques des Plantes

Murielle Lefebvre
Consultante en pédagogies humanistes et holistiques
Spécialiste de la pédagogie Montessori
Créatrice de la méthode d’apprentissages des langues OML
Coach du mental
Apprenante en botanique & phytothérapie

 

Il n’existe pas cinq théories des apprentissages, mais deux seulement

Quelles sont les théories d’apprentissage ? Je vous propose de re(visiter) cette question fondamentale à laquelle nous pouvons réfléchir en nous posant une question basique : Comment un humain apprend-il ?
Dans un premier temps, nous nous accorderons sur les mots et les définitions les plus précises qui ont été données aux théories d’apprentissage, par leur concepteur si possible. Puis, nous donnerons un exemple concret d’apprentissage et enfin nous conclurons par le fait qu’il n’y a pas cinq mais seulement deux théories d’apprentissage humains.

Les théories d’apprentissage

Commençons par revisiter la définition d’une théorie (dans le sens processus) d’apprentissage, car je vois, lis et entends beaucoup de professionnels ou non professionnels qui ne font pas de différence entre théories d’apprentissage et méthodes pédagogiques. Alors que ces dernières découlent des premières.

Vous remarquez que dans le monde de l’Education, comme dans d’autres secteurs d’ailleurs, les mots n’ont plus de signification certaine, inamovible. Chacun argumente de son utilisation personnelle des termes et quand je pose une question sur la définition d’une expression, on me répond que l’usage prendrait le dessus sur la définition ! Il en est ainsi actuellement, et c’est dommage car la communication est rendue plus difficile si on appelle un chien un chat et vice-versa, certes ce sont des animaux domestiques dans lesquels l’homme investit de plus en plus au sens propre comme au sens figuré, mais pour autant ils ne sont pas du même genre et donc pas de la même espèce, biologiquement parlant.
Vous connaissez l’autre exemple avec l’utilisation généralisée du mot technologie à la place du mot technique, ou encore l’exemple galvaudé de la phrase  « Partage-moi ton document » au lieu de « Partage ton document avec moi », ou encore le dernier exemple -qui m’énerve je dois l’avouer dont voici une illustration récente avec un journaliste français des JO à Paris entendu hier  sur une chaîne télévisée :  « j’ai été au stade » au lieu de « je suis allé au stade ». Même si le verbe aller est un des verbes les plus difficiles et irréguliers de la langue française, en tant que journaliste, je pense que des savoirs minimum s’imposent.

Poursuivons sur les théories d’apprentissage.
Il semble qu’il en existe une classification « académique » dont voici un résumé en image ci-dessous (désolée je n’ai plus la source). C’est repris par les uns et les autres sur youtube, avec des variantes, des ajouts, des oublis… Ces différentes interprétations ont déclenché ma réflexion. En réfléchissant, je constate que le connectivisme n »est pas une nouvelle théorie, puisque les composantes de base, restent les mêmes, à savoir qu’il y a un apprenant et un enseignant (virtuel ou non). Dans le connectivisme, il y a une posture de l’apprenant décrite comme plutôt active (encore faut-il s’entendre sur cet adjectif) et une posture de l’enseignant avec certes les deux nouveautés suivantes grâce aux techniques contemporaines (et non pas technologies si vous avez retenu l’information ci-dessus -)
1- un enseignant virtuel type robot qui diffuse des leçons
2- des leçons qui peuvent être à distance, synchrones ou asynchrones
Quoiqu’il en soit, pour ma part, je n’en fais pas une théorie d’apprentissage supplémentaire pour autant. Quant à la 4e théorie, je pense qu’elle est un sous-théorie de celle du constructivisme.

 

En définitif, selon moi, les théories d’apprentissage répondent à la question : comment un humain apprend-il ?
Et là, il n’y a que 2 réponses possibles :

  1. Il peut apprendre par lui-même (en regardant, en lisant, en s’exerçant),
    Par exemple, je plante une pomme de terre dans mon jardin et j’attends de voir ce qu’il se passe.
  2. Il peut apprendre des autres (qui lui enseignent, qu’il voit faire ou qu’il écoute, etc.).
    Par exemple, j’écoute ma voisine m’expliquer comment elle cultive ses pommes de terre.

L’innovation, terme très usité actuellement, n’est possible ni dans les théories d’apprentissage ni dans les pédagogies (nous en avons déjà donné des explications et définitions sur ce blog), en revanche elle est possible dans les outils pédagogiques, c’est-à-dire la forme de l’apprentissage proposée aux apprenants. Et c’est bien ce qui est repris dans la 5e théorie, le connectivisme, la forme et non le fond.

Nous apprenons grâce à des informations recueillies avec des outils numériques, certes, mais dans ce cas c’est une forme N°2 de ma nomenclature ci-dessus, cad qu’on apprend des autres (une ou plusieurs personnes) qui diffusent leurs informations sous une forme électronique.

Prenons un exemple concret.
Pour apprendre par coeur les tables de multiplication, il faut les répéter et les répéter afin d’activer les neurones et leurs connexions de telle sorte qu’ils « impriment » notre mémoire à long terme. C’est-à-dire que même à 74 ans, un homme ou une femme répond immédiatement 20 à la question 4X5.

Il ou elle est passée, tout au long de sa vie par plusieurs théories d’apprentissage : behaviouriste (répétitions avec récompense ou punitions pour renforcer les apprentissages) cognitive (manipulations de matériels ou vidéos) et constructivisme (assimilations et accomodations piagéennes selon des étapes de développement de l’individu). Mais en définitif, il ou elle a appris soit seule (en récitant tout haut les tables dans sa chambre durant son enfance), soit avec des outils (manipulations de perles colorées montessori par exemple) et des acteurs (enseignants ou parents l’interrogeant).


Il ou elle a bénéficié de méthodes pédagogiques (Montessori ou Steiner) ou pas, d’outils pédagogiques différents (les tables montessori, des chansons, des gestes, des couleurs, des carnets à remplir, du matériel spécifique, des jeux didactiques, etc…) Quoiqu’il en soit, le processus d’apprentissage reviendra au même : le cerveau enregistre les tables de multiplication (sons, images, signes, gestes ou situations) et est capable de les faire revenir instantanément quand c’est demandé (principe de l’évocation en neuropédagogie).

Pour conclure, je dirais qu’en tant que pédagogues, nous devons définir les termes « modes d’apprentissage, théories d’apprentissage ou modèles d’apprentissages » tout comme « méthode pédagogique, courant pédagogique, mouvement pédagogique, pédagogie tout court » car sinon nous nous éloignons les uns des autres par manque de compréhension et langage commun.
La langue française a un mot pour définir chaque infime partie, d’une sous-partie elle-même partie d’un tout. La connaissance et le choix du mot juste sont donc importants pour se parler, s’écouter et donc se comprendre et avancer ensemble.

Construire notre propre représentation du monde, la plus fine, factuelle et proche du réel, permet de s’y épanouir. Elle passe par le langage et la réflexion donc l’utilisation de notre cerveau (intelligence).

 

 

C’est le printemps, sortez tous les enfants dans la Nature !

Le printemps est la période explosive de la Nature en Métropole !

Les fleurs (rappelons que ce sont les organes sexuels des plantes) nous indiquent de quelle plante il s’agit. C’est comme si elles revêtaient leur plus beau costume pour se présenter à nous !

Alors emmenez les enfants à leur rencontre. Ils aimeront les couleurs, les grandeurs, les senteurs !

Chaque parcelle naturelle est un festival de plantes différentes. Apprenons à les sentir, les toucher, les dessiner, les nommer, les reconnaître, les classer, les gouter…

Comment les reconnaître ? La diversité vous sautera aux yeux et vous indiquera qu’aucun mauvais produit n’est passé par là depuis un bon moment. Il suffit d’ouvrir grands vos yeux ! Plus il y a de diversité plus la Nature est maîtresse !

Voyez-vous 4 plantes différentes dans cette photo ? Quels sont leur nom vernaculaire ? Leur nom de genre et espèce (en latin donc) ? Leur famille ? Leur vertus médicinales ? Leurs contre-indications ?

Si vous savez répondre, c’est formidable.
Si vous voulez apprendre à répondre à ces questions, et connaître les plantes qui nous entourent et savoir comment les initier aux enfants, nous vous proposons une formation online que nous vous présenterons bientôt sur ce website.

A demain pour la réponse sur les 4 plantes de la photo !

 

 

 

Portes-ouvertes dans une école en Belgique

Nous avons la joie de vous relayer l’annonce de portes-ouvertes dans une école belge avec laquelle nous travaillons.

Partagez l’information aux personnes qui pourraient être intéressées.

Merci

Multilinguisme dans la pédagogie Montessori en 2024

Margarita Diaz est une éducatrice, consultante et conférencière bilingue Montessori avec 20 ans d’expérience, notamment en tant qu’enseignante au niveau élémentaire, coach et directrice dans une école à charte publique Montessori bilingue. Elle enseigne également à l’Institut d’études avancées Montessori (IAMS). Elle possède les diplômes AMS (American Montessori Society) pour les classes élémentaires I et II et est certifiée Montessori Coach (NCMPS). Elle est une conférencière régulière aux conférences AMS et co-fondatrice du réseau d’AMS en español.

Murielle Lefebvre a pu l’interviewer récemment dans le cadre du multilinguisme dans les classes Montessori puisqu’elle parle chacune les trois mêmes langues, cad, l’anglais, le français et l’espagnol. Murielle a présenté la méthode OML pour apprendre les langues. Et l’idée a germé de partager le texte de la dernière intervention de Margarita durant les conférences annuelles Montessori qui viennent d’avoir lieu à Orlando en Floride en mars 2024 que vous pourrez lire ci-dessous.

« Je lève les yeux et je dis : ‘Me voici. Et, regardez tout ce que j’ai accompli, grâce à vous’.

Être sur scène lors des conférences Montessori à Orlando en mars 2024 pour parler devant des milliers de Montessoriens, dans ma langue, et me qualifier ouvertement de métisse est quelque chose que je n’aurais jamais imaginé pour moi-même. Après cet événement, j’ai reçu de nombreux commentaires de la part d’un groupe diversifié de personnes, notamment des Afro-Américains, des Latinos, des hommes, des femmes et des Blancs. Tout le monde a dit que mon message était puissant et que mon histoire était belle. Partager ceci, je le devais en grande partie à ma fille Gisela qui a rendu tout cela très spécial.

Les gens ont dit que c’était incroyable de se reconnaître dans ma voix comme dans la leur, et cela leur a eu un impact puissant sur eux. Je suis une personne humble et je ne me considère ni incroyable ni importante. Je suis un être humain qui a toujours accueilli la diversité. Dans mes classes lorsque j’étais un guide, dans chaque culture de notre personnel lorsque j’étais coach et en embrassant le multiculturalisme avec des apprenants adultes en tant qu’instructeur.

Le message que je voulais faire passer lors de mon discours est d’être fier de qui vous êtes et d’aimer la star qui est en vous. Soyez enraciné et bien dans votre peau. Je veux que ce message motive les enfants à être fiers de leur héritage. J’ai souligné que les guides devraient adopter la diversité tout au long de l’année, et pas seulement pendant des fêtes historiques spécifiques. L’éducation Montessori est un mode de vie qui consiste à se connecter à tout ce qui est extérieur, y compris la nature, les gens et les animaux.

J’essaie de transmettre ce message aux enfants avec lesquels je travaille et aux nombreux apprenants avec lesquels j’ai la chance de travailler maintenant que je suis consultante. J’aide les écoles, par l’intermédiaire des parents et des professionnels, à comprendre l’importance du multiculturalisme et à l’adopter dans leurs classes.

Inspirée par des femmes solidaires et fortes
C’était surréaliste d’être sur scène pour partager mon histoire et mon voyage avec des milliers de personnes du monde entier. Je suis reconnaissante envers les personnes qui m’ont soutenue, à commencer par mon institut de certification, l’Institute for Montessori Advanced Montessori Studies et par Hilary Green. Elizabeth Slade est une autre personne qui m’a formée en tant que coach et m’a inspiré, elle dirige maintenant Public Montessori in Action International.

De nombreuses femmes continuent de m’inspirer, mais celle qui reste toujours dans mon cœur est Antonia Cobo, ma grand-mère maternelle. Elle venait d’une ville appelée Latacunga, située à l’extérieur de Quito, dans mon pays, l’Équateur. Elle a raconté qu’elle avait marché de Latacunga à Quito, ce qui lui avait pris quelques jours. C’était son voyage, et elle a rencontré mon grand-père qui était aussi une personne très spéciale, et ils ont créé une belle famille.

Ma grand-mère était humble, douce et toujours positive. Elle pouvait rire d’elle-même malgré une vie difficile. Sa positivité et sa motivation étaient contagieuses et elle avait toujours le sourire aux lèvres. Elle était le troisième enfant d’une mère célibataire. Elle a élevé ma mère et mes tantes et oncles, en veillant à ce qu’ils puissent tous aller à l’université malgré leur pauvreté. Ma grand-mère a travaillé dur comme vendeuse sur le marché, puis a ouvert son propre supermarché, qui s’est développé en plusieurs supermarchés. Son succès témoigne de la confiance en soi, du travail acharné et du fait de rester positif. Je pense que ce sont les leçons les plus importantes que j’ai apprises d’elle.

Séance de réseautage dans l’espace d’affinité de l’événement Montessori
La journée de la séance de réseautage AMS en español lors des conférences Montessori 2024 a été très joyeuse. Tout le monde était heureux de se rencontrer en personne. Environ 50 personnes ont assisté à la séance et nous avons commencé à partager nos histoires.

Il continue à y avoir de nouveaux arrivants dans le groupe de réseautage AMS en Español, il est donc important de partager pourquoi nous avons créé un espace pour les Latinos et tous ceux qui souhaitent adopter la langue espagnole dans le mouvement Montessori avec AMS. C’était un rêve qui a commencé il y a 14 ans, et lorsqu’il est devenu réalité, il a motivé les gens à être entendus et vus d’une manière qui ne s’était jamais produite auparavant.

C’est spécial de parler à quelqu’un dans sa langue maternelle. Lorsque vous me parlez en espagnol, mon cœur s’illumine et c’est une connexion différente de celle que j’ai avec les autres. Nous avons discuté de la manière dont nous pouvons continuer à développer cet espace, de l’importance du développement professionnel et de la manière dont nous invitons les membres à partager leurs expériences chaque mois. Nous avons des gens qui parlent de l’importance de l’éducation bilingue en général, et pas seulement de l’éducation Montessori.

J’espère qu’AMS pourra aider à créer et inspirer davantage de programmes de certification Montessori bilingues en espagnol. La demande est forte et j’ai reçu d’innombrables courriels me demandant où trouver des programmes de certification en langue espagnole. De nombreuses écoles m’ont contactée pour m’aider à mettre en œuvre un programme bilingue Montessori. Sans davantage de ces programmes, il y aura toujours une pénurie d’éducateurs et d’assistants Montessori bilingues espagnol-anglais certifiés, et les enfants de tout le pays continueront d’être privés de la glorieuse opportunité de recevoir une éducation Montessori bilingue.

Multilinguisme et Montessori
Grâce à divers rôles de consultante, je travaille à la réalisation de mon objectif d’aider davantage d’écoles Montessori à devenir multilingues. Je crois fermement que c’est l’avenir. Dans mon petit monde, j’essaie de faire bouger les choses dans l’esprit des gens et de les aider à comprendre l’importance du multiculturalisme. Pour nous, disposer d’un espace pour partager et exprimer notre gratitude est essentiel. Nous sommes toujours à la recherche de la suite et de la manière de continuer à grandir et à apprendre.

Je suis très encouragée par le fait qu’AMS propose désormais chaque année davantage de séances en petits groupes en langue espagnole lors des conférences Montessori qui ne comptaient qu’une seule session espagnole il y a quelques années, et cette année, cette offre a été étendue à onze sessions pour répondre à la demande croissante. Nous avons cependant la possibilité de continuer à nous développer dans ce domaine. J’encourage fortement les présentateurs à soumettre des propositions pour des sessions présentées en espagnol. Les gens sont reconnaissants pour ces espaces et ces sessions, et la demande reste élevée ; une session à laquelle j’ai assisté comptait plus de 100 participants !

Action collective et avenir des espaces de réseautage AMS
Je souhaite partager mon point de vue sur des sujets tels que l’immigration, la race et l’origine ethnique, ainsi que les problèmes auxquels sont confrontées les communautés LGBTQ+. C’est quelque chose sur lequel je m’efforce de travailler chaque jour dans mon rôle d’instructrice et de consultante. Je suis sincèrement préoccupée par l’avenir de notre pays.

Il est décourageant d’entendre des politiciens dire des choses comme « les immigrants ont empoisonné le sang des gens » et qualifier les immigrants d’animaux. De telles déclarations sont blessantes et alarmantes, surtout parce que les enfants les écoutent. C’est pourquoi le travail des éducateurs est plus important que jamais.

Nos espaces doivent être sûrs pour que chacun puisse exprimer ses peurs et ses frustrations, mais aussi réfléchir à des solutions à ces grands problèmes sociaux. Ce n’est pas une tâche facile, mais au moins en parlant et en partageant nos réflexions, nous pouvons nous soutenir émotionnellement et travailler ensemble pour trouver des solutions.

Démystifier le multilinguisme dans la petite enfance
À quoi ressemble le multilinguisme dans la petite enfance et pourquoi est-il bénéfique à court et à long terme ? Comment les éducateurs formés au développement du langage monolingue peuvent-ils appliquer la théorie Montessori et préparer les enfants à apprendre plusieurs langues simultanément et séquentiellement ? Avec un contenu créé par des experts en multilinguisme, Gabrielle Kotkov et Michela Castellarin, ce cours officiel AMS à la demande et autoguidé répond à ces questions et bien plus encore !

Programme de certificat anti-préjugés et antiracistes (ABAR)
Le programme de certificat AMS Anti-bias, Antiracist (ABAR) propose un examen approfondi de l’éducation ABAR pour aider les écoles et les salles de classe Montessori à créer des espaces justes et équitables pour tous. Ce programme répond au mandat de Maria Montessori selon lequel nous nous engageons dans une étude systématique de nous-même.

Les enfants découvrent la Nature

C’est le printemps !

Nous sortons enfin dans les jardins, les parcs et les forêts où la Nature s’exprime à tout va !

Ce que les petits enfants verront à coup sûr, ce sont les pâquerettes fleurissant les espaces verts, y compris dans les villes.
Ce ne sont pas de fleurs mais un ensemble de fleurs.
Bellis perennis, de son vrai nom, est composée de fleurs blanches ligulées et de fleurs jaunes tubulaires.
Laissez les enfants cueillir ces astéracées et observez-les avec eux.

 

Les propriétés de la Bellis perennis sont nombreuses et il semble qu’il n’y ait pas de contre-indications, ni effets secondaires. On peut consommer les fleurs et les feuilles, on peut les transformer en huile et on peut infuser les fleurs.

Attention, je ne consulte que des ressources sûres avant toute utilisation. Celles-ci ne se trouvent pas sur l’internet comme vous pouvez l’imaginer car il est pollué de tas d’informations de non spécialistes et on ne sait plus s’y retrouver. J’ai suivi des formations avec des spécialistes français de longue date et je consulte des ouvrages d’experts, des vrais. C’est-à-dire des personnes qui ont reçu des savoirs de maîtres, qui ont expérimenté et documenté leurs propres savoirs, durant des décennies si possible. -Car comme pour la pédagogie montessori, on ne se forme pas en quelques jours, mais plutôt en quelques années-.

On ne peut pas prendre de risque sur sa santé ni celle des autres, alors consultez les ouvrages de :
J.Valnet, P.Lieutaghi, T.Thévenin, M.Mességué, Y.Rocher, F.Cazin, etc.

Lors d’un prochain post, nous verrons comment faire sécher et utiliser les pâquerettes.
En attendant, regardez autour de vous, la Nature nous tend les bras avec sa biodiversité. Et la bonne nouvelle c’est que c’est gratuit; pas la peine de prévoir des bacs potagers dans la cour de récréation ou au bas de votre immeuble.

 

 

 

Regard sur la vie de Maria Montessori

Murielle vous propose une mise à jour de la timeline de la vie de Maria Montessori.
En effet, on a accès a de plus en plus d’informations sur ce sujet, soit sur l’internet, soit grâce à des publications (dont les plus fiables pourraient être celles publiées par ses arrières-petits-enfants).
Il est utile d’analyser les événements marquants qui ont ponctué le chemin de vie de Maria et sa famille et de les remettre dans le contexte international de l’époque.

Découvrez ou redécouvrez les huit décennies de Maria Montessori.

Une vraie VIE pour les enfants !

Il y a 10 ans, il n’existait aucune formation online au métier d’éducateur(trice) Montessori en langue française.

Personne n’avait projeté l’explosion actuelle des formations non présentielles (tous formats confondus) dans tous les secteurs professionnels.

Mon époux et moi avons créé le premier programme.

Il y avait peu de LMS (Learning Management System) et même les professionnels de la formation continue parlaient encore de « formation par correspondance ».

Pourtant, nous avons eu une affluence de demandes spontanées; merci à celles et ceux qui nous ont fait confiance !

Et 10 ans plus tard, notre catalogue est plus étoffé, nos formations plus léchées, les outils plus adaptés.

Pour autant, il y a encore beaucoup à faire. Les enfants d’aujourd’hui ont besoin d’outils pédagogiques non virtuels, il faut le dire après de tous.

Les cadeaux que nous pouvons leur faire : des objets (sans plastique) à toucher, à monter et à démonter, des plantes et animaux à voir et soigner, des mouvements à exécuter sous un ciel bleu, bref vivre une vraie VIE.