Après trois années de leçons OML, tous les enfants lisent de façon fluide

Cela fait un moment que nous n’avons pas abordé l’apprentissage et l’enseignement (deux gestes bien différents) de la langue française. Aujourd’hui nous partageons un superbe témoignage de Caroline, qui a été éducatrice Montessori en classe primaire d’une école dans le département du Nord et qui a mis en place la Méthode OML en complémentarité de la pédagogie montessori.

Vous le savez sans doute, Maria Montessori, bien qu’elle comprît plusieurs langues, elle ne maitrisait parfaitement que la langue italienne et n’a donc pas décrit le cursus linguistique de chaque pays mettant en place sa pédagogie éponyme. Il faut donc complémenter pour chaque langue enseignée ou apprise, par des outils adaptés et complets. C’est ce que nous avons fait et continuons à faire puisque nous avons édité des cahiers OML en espagnol, en 2025 (voir la vidéo).

Ceux-ci sont structurés différemment des cahiers OML français, ci-dessous.

Nous rappelons que la Méthode OML est le fruit du travail de Murielle Lefebvre et d’une équipe d’orthophonistes, d’enseignants et d’éducateurs, qui depuis 2014, forment (cliquez ICI pour avoir les informations sur la formation) les professionnels et les parents à cette méthode d’apprentissage des langues, multisensorielle, progressive et adaptable à tout public, avec ou sans difficultés d’apprentissage. la Méthode OML complète les outils montessoriens et s’adapte à des langues phonétiques ou non. Des enseignants, des familles et également des orthophonistes et logopèdes utilisent au quotidien la méthode, composée d’un ensemble de supports en français et en espagnol dont vous trouverez les contenus en cliquant sur ce logo.

Sans plus attendre, lisons ce que Caroline nous explique de la mise en place hebdomadaire de la Méthode OML et de ses outils qu’elle a opérée durant trois années, en suivant la progression des enfants, comme nous le préconisons dans la méthode.

Les leçons sont données en petits groupes de niveau de langue assez proche, dès l’âge de 5 ans.

Matériels utilisés :

• un support mural avec les 64 pochettes des cartes phonème-graphèmes (vidéo pour la fabrication) de la Méthode OML
• cinq plateaux contenant du sable coloré (de 2 nuances si possible)
• un cahier (ou carnet) par enfant avec le lignage adapté à chacun (interlignes plus ou moins larges)
• un pupitre syllabique avec les cartes des phonèmes/graphèmes de la Méthode OML

Organisation et progression des leçons données :

Les enfants accueillis en classe 6-9 ont des niveaux langagiers variés :

• lecture fluide, écriture en cursif en lettres minuscules sur un support à interlignes « seyes »
• lecture fluide, débutant en terme d’écriture
• apprentissage de niveau décodage de la lecture en cours et début d’apprentissage d’écriture sur cahier à hautes interlignes
• besoins spécifiques pour l’apprentissage de la lecture, écriture en lettres cursives avec interligne « seyes »

En fonction de la composition du groupe d’apprenants, les leçons et les supports utilisés sont adaptés (parfois individuellement au sein du groupe) avec une routine hebdomadaire établie pour l’année entière qui permet un ancrage durable grâce à la répétition quotidienne.

J’ai toujours fonctionné avec des groupes de 4 à 5 enfants pour les leçons.

Les séances proposées pendant la semaine sont les suivantes :

Lundi	révision avec le pupitre syllabique des graphèmes connus (pas si lecture fluide) introduction d’un nouveau graphème : plateau de sable (+ phonèmes rugueux montessori si pertinents) (pas si lecture fluide) découverte des photos des cartes du nouveau phonème de la Méthode OML lecture des mots (côté verso) des cartes phonèmes-graphèmes de la Méthode OML puis vérification en autonomie carnet individuel de graphèmes : lire les mots sur une fiche, entourer ou colorier le nouveau graphème dans chaque mot (illustrer si l’on veut) et coller la fiche dans le carnet (ou écrire les mots si l’enfant en est capable).
Mardi	révision avec le pupitre syllabique des graphèmes connus (pas si lecture fluide) révision avec les cartes du phonème de la veille travail de grammaire Montessori (adapté en fonction du niveau) avec des mots contenant le graphème de la veille
Jeudi	mots rouges : au début les leçons sont formalisées : écrire sur le support canevas en plastique, repasser avec l’index et le majeur, mot épelé en tapant sur son bras – puis petit à petit en autonomie (avec accompagnement en soutien si besoin) : les enfants vérifient (en se dictant les mots entre eux par 2 ou 3) s’ils ont mémorisé les précédents mots puis décident de choisir quelques mots de la liste, les travaillent comme dans les leçons puis les ajoutent à leur liste des mots en cours d’apprentissage (un code leur permet d’indiquer s’ils pensent avoir besoin de retravailler le mot ou s’il est acquis). Dans ce cas, les enfants peuvent avancer à leur rythme au cours de la semaine en fonction de leur motivation.
Vendredi	dictée à trous (ou dictée en audio pour fin du cycle 2/cycle 3) ou écriture de phrases en utilisant les nouveaux mots vus ou révisés pendant la semaine

En fin de cycle 2 :

On n’utilise plus le pupitre syllabique ni le plateau de sable, sauf si besoins spécifiques bien sûr.

Les enfants travaillent un « ensemble » phonème-graphèmes par semaine, ils recopient les mots appris, ils peuvent écrire des phrases avec les mots appris ou s’entraîner à les écrire en regardant les photos et en vérifiant en autonomie, seul ou à deux ou trois enfants.
Une leçon avec un travail de grammaire sur des phrases contenant les mots du phonème-graphèmes travaillé est proposée le mardi.

Le jeudi ou le vendredi les enfants réalisent, en autonomie, une dictée pré-enregistrée (avec casque) puis s’auto-corrigent dans un premier temps avec un mémo de relecture (ponctuation, accords, orthographe) puis avec l’éducateur.

Les « mots rouges » sont travaillés de la même manière en autonomie avec une liste plus importante.

La routine hebdomadaire est importante pour pouvoir avancer de manière sérieuse et solide pour les acquisitions de chaque enfant. Cependant, il faut savoir adapter, si besoin, les supports ou la forme et longueur des leçons en fonction de chacun.

Demain, je vous présenterai les photos de l’application de la Méthode OML prises par Caroline dans la classe, tout au long de l’année.